<<
>>

Глава II ДИДАКТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА И ФУНКЦИИСОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХИ КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

  Современные информационные и коммуникационные технологии, которые еще буквально несколько лет назад казались «далеким будущем», очень быстро стали «реальным настоящим». За последние годы появилось много методических работ, в которых авторами рассматривались вопросы развития видов речевой деятельности, формирования аспектов языка, а также формирования социокультурной и межкультурной компетенций посредством аутентичных и учебных интернет-ресур-сов, блог- и вики-технологий, подкастов и лингвистического корпуса.
Анализ богатого опыта школьных учителей и преподавателей вузов, представленного на страницах журнала «Иностранные языки в школе» и образовательных интернет-фо-румах, показывает, что на современном этапе большая часть педагогов в той или иной степени используют ИКТ в процессе обучения иностранному языку. Некоторые только делают первые шаги по внедрению ИКТ, используя задания на поиск текстового и мультимедийного материала по изучаемой теме. Другие же организуют сетевое взаимодействие между учащимися одного или нескольких классов посредством электронной почты, веб-форума или блога.

Вместе с тем, наряду с позитивными тенденциями в освоении современных ИКТ и построении процесса обучения иностранному языку на их основе, в некоторых случаях приходится говорить о нецелесообразном использовании ИКТ в образовательном процессе. Приведем лишь один гример, когда внедрение ИКТ в процесс обучения иностранному языку сводилось к замене традиционных тетрадей для выполнения письменных работ флэш-картами (флэшками). Учащиеся должны были выполнять письменные задания на компьютере в текстовом редакторе Word, сохранять задания на флэшки и сдавать их на уроке учителю. Учитель, в свою очередь, во внеучебное время открывал флэшку каждого ученика, находил необходимый документ с выполненным письменным упражнением и вносил в него исправления. Безусловно, никакой речи об интенсификации процесса обучения в данном случае вообще быть не может! Более того, учитывая, что не все учащиеся и учителя имеют компьютеры дома и не все способны быстро набирать текст на иностранном языке, такое использование ИКТ в учебном процессе будет требовать значительно больших временных и ресурсных затрат на выполнение заданий и не будет привносить ничего нового (дополнительного) в учебный процесс.

Причина же такого узкого восприятия потенциала ИКТ в обучении иностранному языку, на наш взгляд, кроется в ограниченном видении дидактических свойств и функций современных ИКТ. Информатизация языкового образования вовсе не означает, что современные ИКТ должны дублировать в чистом виде традиционные средства обучения для достижения абсолютно идентичных целей. Наоборот, благодаря своим уникальным дидактическим свойствам (наряду с развитием тех же речевых умений и формированием языковых навыков), современные информационные и коммуникационные технологии способны значительно обогатить образовательный процесс. Использование в процессе обучения современных ИКТ создает реальные условия для развития у обучающихся дополнительных умений и стратегий, что было невозможно в такой степени на основе традиционных средств (Сысоев П.В., 2012).

В этой связи особую актуальность и необходимость приобретает рассмотрение вопроса о дидактических свойствах и функциях современных информационных и коммуникационных технологий, владение которыми поможет учителям и преподавателям целенаправленно интенсифицировать учебный процесс путем оправданного расширения сферы использования ИКТ. 

<< | >>
Источник: Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие.. 2013

Еще по теме Глава II ДИДАКТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА И ФУНКЦИИСОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХИ КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ:

  1. Сысоев Павел Викторович. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: Учебное пособие., 2013
  2. Макарова Елена Леонидовна. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ КОРПОРАТИВНОГО ОБЩЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА СРЕДСТВАМИИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, 2015
  3. Глава 6 Информационное обслуживание как социально-коммуникационный процесс
  4. Катаева А. А., Стребелева Е. А.. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников, 1990
  5. 3.3. Дидактические теории и концепции в обучении военнослужащих
  6. Глава VI. Родство и свойство
  7. ГЛАВА 4. ОБЩЕПРАВОВЫЕ СВОЙСТВА ТРУДОВОГО ДОГОВОРА
  8. ГЛАВА ВТОРАЯ РОДСТВО, СВОЙСТВО
  9. Глава 8 Основные свойства хищничества
  10. 4.2. Коммуникационные сети и их разновидности