ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ»
Социально-психологические факторы, обусловливающие эффективность учебно-воспитательного процесса. 2.
Профессиональный рост и самосовершенствование лич ности учителя. 3.
Самоанализ, самооценка учителя в педагогической дея тельности. 4.
Саморегуляция учителя в профессиональной деятельности. 5.
Ресурсы «я». Психодиагностика.
59
7. Самоанализ индивидуального стиля общения. 8.
Невербальные средства общения и взаимодействия. 9.
Совершенствование коммуникативной компетентности с помощью невербальных средств.
10.
Сензитивность, ее компоненты. Психодиагностика. 11.
Социальная перцепция и познание людьми друг друга. 12.
Игровое моделирование проблемных ситуаций общения. 13.
Конфликт и конструктивные способы его разрешения. Психодиагностика. 14.
Овладение навыками и принципами анализа реальных педагогических ситуаций. 15.
Игровое моделирование проблемных педагогических си туаций. 16.
Профессиональный рост и самосовершенствование лич ности учителя как условие гуманизации учебно-воспитательно го процесса.
Несколько слов о требованиях, предъявляемых к психологу, ведущему Т-группы. Ведение группы социально-психологического тренинга — особый вид преподавательской и психологической деятельности, требующий определенных личностных и профессиональных качеств. Ведущий группы должен пользоваться полным доверием у обучаемых. Необходимо помнить, что знание психологических особенностей другого человека — своеобразная форма власти над ним. Отсюда, ведущий должен быть сам свободен от тенденций самоутверждения за счет окружающих и распознавать и пресекать таковые у других участников, поскольку среди людей нередки случаи интереса к психологии как к средству достижения господства над окружающими. Ведущий должен уметь «обезвреживать» возникающие острые ситуации, агрессивность, маскируемую под прямоту и откровенность.
Нельзя также забывать о неявной напряженной жизни группы с ее широчайшим арсеналом средств невербальной коммуникации, обладающих не меньшей информативностью, чем звучащие слова. Этическая окраска межличностного опыта, получаемого участниками группы, решающим образом зависит от психологического профиля и уровня морального развития личности ведущего.Ведущий, прежде чем предложить участникам группы какую-то технику, обязан сам поработать с ней, причем значительно дольше, чем это будут делать они. Конкретные нормативы здесь назвать трудно, однако для приблизительной ориентировки мож-
60
но указать следующее. Прежде чем начать работу с группой, необходимо по крайней мере около месяца ежедневно тренироваться (самостоятельно или с партнером) по 1—2 часа. Этот минимум работы должен быть проделан обязательно, иначе мимо ведущего пройдут незамеченными многие важные моменты в работе участников тренинга.
Как было уже указано выше, ведущий должен иметь групповой опыт, т. е. побывать в роли участника группы социально-психологического тренинга.
Обучение общению в группе социально-психологического тренинга имеет целый ряд преимуществ. По мере сплочения группы ее участники начинают испытывать большую симпатию друг к другу, они становятся более открытыми и обнаруживают большую готовность к изменению собственных установок, повышаются их активность и инициативность в поиске оригинальных решений. В группе создаются условия для усвоения психологического языка.
Обучение в группе позволяет участникам осознать грань между процессуальным и содержательным аспектами коммуникации. Например, «до свидания» можно произнести с чувством глубокого сожаления или с оттенком облегчения. Демонстрация чувства облегчения при прощании может входить в сознательную программу одного из собеседников и преследовать цель явной дискриминации партнера, но может быть также нечаянным обнаружением скрытых целей (быстрее избавиться от собеседника, чтобы приступить к взаимодействию с другими и т.
п.). Разбор таких ситуаций возможен только в лабораторных условиях самоэкспериментирования и откровенной обработки связи (возвратной информации), т. е. в группе социально-психологического тренинга.Обучение в группе позволяет понять структурно-функциональные взаимоотношения в жизни групп и коллективов, что обычно предстает перед повседневным сознанием в смешанном и поэтому неясном виде. Наблюдая образцы взаимоотношений между участниками своей тренинговой группы, можно фиксировать особенности межличностного стиля поведения, притязаний на место в структурной иерархии, специфику вербальной и невербальной подачи. Объектом наблюдения может быть и выполнение группой своих задач: как ставятся цели, составляются планы и насколько они определяют, что, когда и где делает каждый участник.
61
Занятия в группах социально-психологического тренинга могут стать ведущим способом развития коммуникативных способностей учителей, а следовательно, и способом повышения их профессионализма.
Тренинг может входить в целостную систему сеансов психологической разгрузки, которые проводятся в школьном кабинете психологом, врачом, в звукозаписи с помощью средств, выполняющих различные функции: создание благоприятных условий для отдыха (эстетически оформленный интерьер, озеленение, кресла для отдыха); создание комфортной микросреды (звукоизоляция, оптимальная температура и влажность воздуха); стимуляция положительных эмоций (экранное изображение, динамичное цветное освещение, музыка, природные звуки); психомышечная тренировка.
Можно выделить пять типов сеансов: 1)
вводно-ознакомительные (знакомство с кабинетом и при витие навыка отдыха в эстетически организованной комфорт ной среде); 2)
восстановительно-профилактические (снятие утомления и устранение влияния неблагоприятных факторов труда, восста новление работоспособности, обучение навыкам саморегуляции); 3)
лечебно-оздоровительные (помощь в лечении предболез- ненных состояний, начальных стадий нервных и нервносома- тических заболеваний); 4)
социально-психологические (улучшение социально-пси хологической среды деятельности в коллективе); 5)
информационные и учебно-воспитательные (сообщение различной информации, осуществление профессионально-при кладного развития, оказание воспитательного влияния).
Мы рассказали об основных формах деятельности школьного психолога, которые он сам планирует, разрабатывает методически и осуществляет. Во многих случаях психолог участвует в подготовке и проведении мероприятий по повышению квалификации педагогов, значительна его роль и в повышении эффективности работы педагогического совета школы. Психологу, не имеющему педагогической и управленческой практики, слабо знающему школу, очень трудно ориентироваться в тонкостях этой формы коллективной мыследеятельности педагогов.
Напомним, что педсовет как высший орган школы обладает большими полномочиями, и не использовать их психолог не может. Однако педсовет имеет свою специфику, отличающую
62
его от производственных совещаний, заседаний методических о&ьединений и других форм коллективной работы.
Каждый педсовет в той или иной мере решает целый ряд задач, среди которых можно назвать следующие:
а) обогащение педагогов теоретическими знаниями по пробле ме педсовета;
б) изучение состояния педагогического процесса, уровня раз вили, обученности и воспитанности учащихся своей школы;
в) выработка коллективного решения педагогов по выполне нию конкретных задач для обеспечения системного подхода.
В педагогической практике встречается множество интересных и необходимых для творческого роста коллектива форм проведения педагогических советов:
а) педсоветы традиционные с докладом специалиста по проб леме и выступлениями педагогов, анализирующими индивиду альный стиль и результаты педагогической деятельности;
б) педсоветы, проводимые на диагностической (исследова тельской) основе, с предварительной психолого-педагогической диагностикой и предъявлением результатов исследования по проблеме;
в) «эвриканские» педсоветы (с проведением уроков в незна комом классе, последующим экспресс-анкетированием учите лей и присутствующих педагогов и экспресс-анализом получен ных данных);
г) педсоветы — регламентированные дискуссии с предвари тельным изучением литературы по определенной теме, «выбро сом» проблем для коллективного обсуждения, дискутировани- ем и выработкой коллективного решения;
д) педсоветы — организационно-деятельностные игры, в хо де которых делается коллективный анализ той или иной пробле мы школьного коллектива, разрабатываются авторские методи ки, модели, программы ее реализации с учетом предложений всего коллектива.
Как и любая другая форма педагогической работы, педагогический совет не терпит шаблона, формального подхода, отсутствия творчества. Поэтому перечисленные формы — это лишь те, в которых, как нам представляется, психолог может проявить себя в качестве специалиста и организатора.
Традиционная практика подготовки и проведения педсоветов свидетельствует о наличии субъективного подхода к оценке педагогических явлений и фактов, низкой активности педкол-
63
лектива, поверхностности знаний руководителей школы психологических основ рассматриваемых проблем обучения и воспитания. Задача школьного психолога — придать подготовке и проведению педсоветов научный, исследовательский характер. Приведем пример подготовки и проведения педагогического совета школы.
Еще по теме ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ»:
- А. П. ПАНФИЛОВА. ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Учебное пособие, 2006
- Психологическое обеспечение педагогического общения
- Педагогическое общение
- Компоненты педагогического общения
- Функции педагогического общения
- Предпосылки успеха в педагогическом общении
- Техника педагогического общения
- Психологические механизмы индивидуального стиля общения
- ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
- Ситуация как структурная единица педагогического общения
- ЛЕКЦИЯ X. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста в деятельности общения
- 12 . 2 . Общение как контекст и способ психологического влияния в Рк и продвижении
- Концепции педагогического процесса и его психологические основания
- Группы тренинга умений (тренинг уверенности в себе)
- Психологическое обеспечение технологии эффективного педагогического воздействия
- Психологические основы организации педагогической деятельности