<<
>>

ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ»

Основные принципы социально-психологического обуче ния. Формирование группы. 1.

Социально-психологические факторы, обусловливающие эффективность учебно-воспитательного процесса. 2.

Профессиональный рост и самосовершенствование лич ности учителя. 3.

Самоанализ, самооценка учителя в педагогической дея тельности. 4.

Саморегуляция учителя в профессиональной деятельности. 5.

Ресурсы «я». Психодиагностика.

59

7. Самоанализ индивидуального стиля общения. 8.

Невербальные средства общения и взаимодействия. 9.

Совершенствование коммуникативной компетентности с помощью невербальных средств.

10.

Сензитивность, ее компоненты. Психодиагностика. 11.

Социальная перцепция и познание людьми друг друга. 12.

Игровое моделирование проблемных ситуаций общения. 13.

Конфликт и конструктивные способы его разрешения. Психодиагностика. 14.

Овладение навыками и принципами анализа реальных педагогических ситуаций. 15.

Игровое моделирование проблемных педагогических си туаций. 16.

Профессиональный рост и самосовершенствование лич ности учителя как условие гуманизации учебно-воспитательно го процесса.

Несколько слов о требованиях, предъявляемых к психологу, ведущему Т-группы. Ведение группы социально-психологического тренинга — особый вид преподавательской и психологической деятельности, требующий определенных личностных и профессиональных качеств. Ведущий группы должен пользоваться полным доверием у обучаемых. Необходимо помнить, что знание психологических особенностей другого человека — своеобразная форма власти над ним. Отсюда, ведущий должен быть сам свободен от тенденций самоутверждения за счет окружающих и распознавать и пресекать таковые у других участников, поскольку среди людей нередки случаи интереса к психологии как к средству достижения господства над окружающими. Ведущий должен уметь «обезвреживать» возникающие острые ситуации, агрессивность, маскируемую под прямоту и откровенность.

Нельзя также забывать о неявной напряженной жизни группы с ее широчайшим арсеналом средств невербальной коммуникации, обладающих не меньшей информативностью, чем звучащие слова. Этическая окраска межличностного опыта, получаемого участниками группы, решающим образом зависит от психологического профиля и уровня морального развития личности ведущего.

Ведущий, прежде чем предложить участникам группы какую-то технику, обязан сам поработать с ней, причем значительно дольше, чем это будут делать они. Конкретные нормативы здесь назвать трудно, однако для приблизительной ориентировки мож-

60

но указать следующее. Прежде чем начать работу с группой, необходимо по крайней мере около месяца ежедневно тренироваться (самостоятельно или с партнером) по 1—2 часа. Этот минимум работы должен быть проделан обязательно, иначе мимо ведущего пройдут незамеченными многие важные моменты в работе участников тренинга.

Как было уже указано выше, ведущий должен иметь групповой опыт, т. е. побывать в роли участника группы социально-психологического тренинга.

Обучение общению в группе социально-психологического тренинга имеет целый ряд преимуществ. По мере сплочения группы ее участники начинают испытывать большую симпатию друг к другу, они становятся более открытыми и обнаруживают большую готовность к изменению собственных установок, повышаются их активность и инициативность в поиске оригинальных решений. В группе создаются условия для усвоения психологического языка.

Обучение в группе позволяет участникам осознать грань между процессуальным и содержательным аспектами коммуникации. Например, «до свидания» можно произнести с чувством глубокого сожаления или с оттенком облегчения. Демонстрация чувства облегчения при прощании может входить в сознательную программу одного из собеседников и преследовать цель явной дискриминации партнера, но может быть также нечаянным обнаружением скрытых целей (быстрее избавиться от собеседника, чтобы приступить к взаимодействию с другими и т.

п.). Разбор таких ситуаций возможен только в лабораторных условиях самоэкспериментирования и откровенной обработки связи (возвратной информации), т. е. в группе социально-психологического тренинга.

Обучение в группе позволяет понять структурно-функциональные взаимоотношения в жизни групп и коллективов, что обычно предстает перед повседневным сознанием в смешанном и поэтому неясном виде. Наблюдая образцы взаимоотношений между участниками своей тренинговой группы, можно фиксировать особенности межличностного стиля поведения, притязаний на место в структурной иерархии, специфику вербальной и невербальной подачи. Объектом наблюдения может быть и выполнение группой своих задач: как ставятся цели, составляются планы и насколько они определяют, что, когда и где делает каждый участник.

61

Занятия в группах социально-психологического тренинга могут стать ведущим способом развития коммуникативных способностей учителей, а следовательно, и способом повышения их профессионализма.

Тренинг может входить в целостную систему сеансов психологической разгрузки, которые проводятся в школьном кабинете психологом, врачом, в звукозаписи с помощью средств, выполняющих различные функции: создание благоприятных условий для отдыха (эстетически оформленный интерьер, озеленение, кресла для отдыха); создание комфортной микросреды (звукоизоляция, оптимальная температура и влажность воздуха); стимуляция положительных эмоций (экранное изображение, динамичное цветное освещение, музыка, природные звуки); психомышечная тренировка.

Можно выделить пять типов сеансов: 1)

вводно-ознакомительные (знакомство с кабинетом и при витие навыка отдыха в эстетически организованной комфорт ной среде); 2)

восстановительно-профилактические (снятие утомления и устранение влияния неблагоприятных факторов труда, восста новление работоспособности, обучение навыкам саморегуляции); 3)

лечебно-оздоровительные (помощь в лечении предболез- ненных состояний, начальных стадий нервных и нервносома- тических заболеваний); 4)

социально-психологические (улучшение социально-пси хологической среды деятельности в коллективе); 5)

информационные и учебно-воспитательные (сообщение различной информации, осуществление профессионально-при кладного развития, оказание воспитательного влияния).

Мы рассказали об основных формах деятельности школьного психолога, которые он сам планирует, разрабатывает методически и осуществляет. Во многих случаях психолог участвует в подготовке и проведении мероприятий по повышению квалификации педагогов, значительна его роль и в повышении эффективности работы педагогического совета школы. Психологу, не имеющему педагогической и управленческой практики, слабо знающему школу, очень трудно ориентироваться в тонкостях этой формы коллективной мыследеятельности педагогов.

Напомним, что педсовет как высший орган школы обладает большими полномочиями, и не использовать их психолог не может. Однако педсовет имеет свою специфику, отличающую

62

его от производственных совещаний, заседаний методических о&ьединений и других форм коллективной работы.

Каждый педсовет в той или иной мере решает целый ряд задач, среди которых можно назвать следующие:

а) обогащение педагогов теоретическими знаниями по пробле ме педсовета;

б) изучение состояния педагогического процесса, уровня раз вили, обученности и воспитанности учащихся своей школы;

в) выработка коллективного решения педагогов по выполне нию конкретных задач для обеспечения системного подхода.

В педагогической практике встречается множество интересных и необходимых для творческого роста коллектива форм проведения педагогических советов:

а) педсоветы традиционные с докладом специалиста по проб леме и выступлениями педагогов, анализирующими индивиду альный стиль и результаты педагогической деятельности;

б) педсоветы, проводимые на диагностической (исследова тельской) основе, с предварительной психолого-педагогической диагностикой и предъявлением результатов исследования по проблеме;

в) «эвриканские» педсоветы (с проведением уроков в незна комом классе, последующим экспресс-анкетированием учите лей и присутствующих педагогов и экспресс-анализом получен ных данных);

г) педсоветы — регламентированные дискуссии с предвари тельным изучением литературы по определенной теме, «выбро сом» проблем для коллективного обсуждения, дискутировани- ем и выработкой коллективного решения;

д) педсоветы — организационно-деятельностные игры, в хо де которых делается коллективный анализ той или иной пробле мы школьного коллектива, разрабатываются авторские методи ки, модели, программы ее реализации с учетом предложений всего коллектива.

Как и любая другая форма педагогической работы, педагогический совет не терпит шаблона, формального подхода, отсутствия творчества. Поэтому перечисленные формы — это лишь те, в которых, как нам представляется, психолог может проявить себя в качестве специалиста и организатора.

Традиционная практика подготовки и проведения педсоветов свидетельствует о наличии субъективного подхода к оценке педагогических явлений и фактов, низкой активности педкол-

63

лектива, поверхностности знаний руководителей школы психологических основ рассматриваемых проблем обучения и воспитания. Задача школьного психолога — придать подготовке и проведению педсоветов научный, исследовательский характер. Приведем пример подготовки и проведения педагогического совета школы.

<< | >>
Источник: Овчарова Р.В.. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература». — 352 с.. 1996

Еще по теме ПЛАН СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ»:

  1. А. П. ПАНФИЛОВА. ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ Учебное пособие, 2006
  2. Психологическое обеспечение педагогического общения
  3. Педагогическое общение
  4. Компоненты педагогического общения
  5. Функции педагогического общения
  6. Предпосылки успеха в педагогическом общении
  7. Техника педагогического общения
  8. Психологические механизмы индивидуального стиля общения
  9. ПЛАН ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
  10. Ситуация как структурная единица педагогического общения
  11. ЛЕКЦИЯ X. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста в деятельности общения
  12. 12 . 2 . Общение как контекст и способ психологического влияния в Рк и продвижении
  13. Концепции педагогического процесса и его психологические основания
  14. Группы тренинга умений (тренинг уверенности в себе)
  15. Психологическое обеспечение технологии эффективного педагогического воздействия
  16. Психологические основы организации педагогической деятельности