<<
>>

КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ

Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель—ребенок», обратившиеся к психологу родители, как правило, занимают неверную родительскую позицию, т.е.

их отношения с детьми неэффективны.

Причины неэффективного родительского отношения: —

педагогическая и психологическая неграмотность родителей, —

ригидные стереотипы воспитания; —

личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком; —

влияние особенностей общения в семье на отношения ро дителя с ребенком.

Все эти причины искажения родительского отношения могут быть исправлены с помощью психотерапии и психологической коррекции. В этих целях используются родительские

группы.

Цели и формы групповой работы ограничены родительской темой. Не ставятся задачи личностного развития членов группы. Группа обсуждает проблемы воспитания детей и общения с ними во-первых, а личные проблемы участников группы — лишь во-вторых и в той мере, в какой это необходимо для решения родительских проблем.

По слчшо ведения коррекции — группы структурированные, т.е. темы для обсуждения, игровые и домашние задания предлагают ведущие. Таким образом, они занимают в группе более авторитарное и лидирующее положение, чем в свободной группе.

'Использованы материалы Московского консультативного центра помощи семье.

242

Основной метод групповой коррекции родительских отно-

|

шений — когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья — целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель — ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительской группе являются повышение их сенситив-ности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребчостях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком.

Неспецифические эффекты: получение родителями инфор-

|

мации о восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в группе.

В группе участвуют от 10 до 15 родителей (оба или один). Занятия проводятся 1 раз в неделю в течение 4 часов. Весь курс — 10 занятий (40 часов). Параллельно работает детская группа, в которой могут заниматься 5—8 детей в возрасте от 7 до 10 лет.

Примерная программа занятий с родителями:

A. Представление родителями на круге общения себя и своих трудностей, проблем, запросов и целей участия в группе (на пер вом занятии). Разъяснение задач родительских групп психологом.

Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях): —

Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений и конфликтов. —

Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и породить у детей? Как наши страхи становятся страхами детей? —

Что родители должны дать детям и что дети должны дать

(

родителям? В чем суть воспитания — в обучении или общении? Нравственные основы родительства.

— Как сложилась бы наша жизнь, если бы у нас не было

I

Детей? Как ребенок мешает нам жить? Амбивалентность в об-Щении с детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.

— Наши конфликты с детьми (здесь включается элемент про игрывания ролей).

B. Дальнейшие темы возникают из обсуждения материала проигрывания.

243

— Стереотипные взаимодействия с детьми, их выявление. —

Привнесение добавочного, неадекватного эффекта в об щении с детьми. Эмоциональные «счета» ребенку. —

Как мы наказываем детей. Роль ярлыков. Когда наказы вать детей?

Г. Следующие материалы складываются под влиянием данных, полученных в детской группе. —

На какие сигналы и стимулы реагируют дети? Вербальное и невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в общенш. —

Какими нас видят дети? Обсуждение рисунков «Родители в виде несуществующего животного». —

Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный портрет».

Назовем некоторые методы коррекции, используемые в родительской группе.

В родительских труппах практикуются разнообразные методы психокоррекции: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, их коммуникаций в решении проблем, пробы на совместную деятельность, л также специальные упражнения на развитие навыков общения, эффективность которых можно проверить по специальному каталогу. Ниже мы приводим некоторые из них.

Метод групповой дискуссии, используемый в группе, повышает психолого-педагоптческуто грамотность родителей, их общую сенситивность к ребенку, его проблемам, позволяет вызвать индивидуальные стереотипы воспитания. По мере развертывания дискуссии в нее можно включить элементы проигрывания ситуаций и видеокоррекции. Метод видеокоррекции состоит в проигрывании заданий психолога. При этом ведется видеозапись взаимодействия родителей с ребенком.

A. Игра «Архитектор и строитель». Строитель с завязанными глазами под руководством архитектора, которому запрещены какие-либо действия руками, должен расставить в определен ном порядке картинки (кубики) на большой карте. Родитель и ребенок должны побывать в разных ролях и потом обменяться впечатлениями.

/Б. Игра «Воспоминание». Необходимо вспомнить и поговорить о чем-то приятном для ребенка и родителя и показать, как это было.

B. Игра-воспоминание. Нужно вспомнить и проиграть по следнюю ссору родителя с ребенком.

После проигрывания просматривается видеозапись и делается ее анализ группой.

Метод совместных действий основан на выполнении ребенком и родителями общего задания. После выполнения задания проводится анализ по следующей схеме:

ПРОБА НА СОВМЕСТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ1 (критерии оценки)

I. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Серия А Серия Б

явно выражено не явно выражено отсутствует явно выражено не явно выражено от-

суг-сгву-ет 1 2 3 4 5 ' 6 7 1 . Кто в диаде «ведущий» и «ведомый» 2. Особенности ретуляции деятельности ведущим: целенаправленность i планирование пошаговое выполнение действия наличие контроля итогового по ходу выполнения уровень активности: высокий средний низкий Особенности речи: развернутая фрагментарная адекватная содержанию деятельности степень социализированное™ (понят- ности) 3.

Особенности поведения ведомого, нали- чие инициативных актов а отношении: планирования содержания выполняемых операций контроля и коррекции степень зависимости от ведущего: (полная, безусловная частичная независимая берет на себя функции лидера) Использованы материалы семинара О.А. Карабановой.

244

243

Продолжение 1 2 3 4 5 6 7 4. Типичные приемы воздействия на ребен- ка: невербальное-вербальное приказание, ин- структирование советы развернутые объяснения предупреждение, предостережение негативная оценка, осуждение обзывание, насмешка похвала, позитивная оценка интерпретация поведения ребенка диагноз утешение, успокаивание, обесценивание неудачи «расследование», поиск причин неудач отвелчение внимания, развлечение 5. Реакция ребенка на замечания: адекватная коррекция поведения отказ от дальнейших действий эмоциональные реакции: плачет волнуется индифферентен спокоен защищается агрессивен (в отношении предметов, дей- ствий партнера по общению) 6. Учет родителем индивидуальных особен- ностей ребенка: полный, адекватный переоценка возможностей ребенка недооценка возможностей ребенка 7. Уровень критичности родителя: к продуктивности совместной деятельности к особенностям коммуникации с ребенком 8. Кто берет ответственность в случае неудачи: характер реакции на фрустрацию (эк- страпунитивный, импунитивный, инт- ропунитивный, препятственно-доми- нантный.самозащитный, «разрешающий» 9. Особенности реагирования на успех: яркие проявления радости, гордости и пр. спокоен индифферентен, безразличен Продолжение

1 2 3 4 5 6 7 неадекватная реакция на успех 10. Тревожность: высокий средний низкий уровень 11. Уверенность в своих силах: высокая средняя низкая Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка.

Метод обучающего эксперимента заключается в выполнении родителями задания психолога: научить ребенка какому-то действию, игре.

Метод анализа поступков детей и родителей, основанный на составлении реестра этих поступков и их классификации на положительные и отрицательные с последующей характеристикой поведения в одной и той же ситуации родителей, принимающих и не принимающих своего ребенка.

Метод анализа коммуникаций «ребенок — родитель» (РБК—Р) при решении проблем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты:

РБК—Р — проблема (проблема ребенка, родители — препятствие к ее решению);

Р—РБК — проблема (проблема родителя, ребенок — препятствие к ее решению),

РБК — проблема (проблема ребенка, это только его проблема, родитель устраняется);

Р — проблема (проблема родителя, это только его проблема, ребенок не учитывается).

Метод анализа ситуации «Как помочь ребенку решить проблему?». Психолог в ходе анализа должен подвести родителей к правильному подходу: —

пассивное слушание (прояснение проблемы); —

активное слушание (декодирование чувств ребенка); —

обучение ребенка анализу проблемы и поиску ее решения. Навыки декодирования чувств ребенка, эффективного вер- тьного общения отрабатываются в специальных тренировоч-

шх упражнениях.

246

247

<< | >>
Источник: Овчарова Р.В.. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература». — 352 с.. 1996

Еще по теме КОРРЕКЦИОННЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ:

  1. 5.2. РОДИТЕЛЬСКИЕ ГРУППЫ
  2. Родительские группы
  3. О родительских группах*3* А.В.Рязанова
  4. УБИЙСТВО, СОВЕРШЕННОЕ ГРУППОЙ ЛИЦ, ГРУППОЙ ЛИЦ ПО ПРЕДВАРИТЕЛЬНОМУ СГОВОРУ ИЛИ ОРГАНИЗОВАННОЙ ГРУППОЙ (п. «ж» ч. 2 ст. 105 УК РФ).
  5. ЧТО ОБЩЕГО МЕЖДУ ГРУППОЙ РАСТИТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗМОВ И ГРУППОЙ ИЗ НЕКОТОРОГО ЧИСЛА ЛЮДЕЙ?
  6. РАЗДЕЛ 6. Политические партии и организованные группы интересов - группы давления
  7. Объединение детей в группу Подготовка к включению в группу
  8. Глава 1. Основные принципы коррекционного обучения
  9. Тренинг родительской компетентности
  10. Тема 6. Родительская семья
  11. 2. Социальная группа как объект социологического изучения. Виды социальных групп
  12. Глава 2. Коррекционная работа при алалии*
  13. Диагностика родительско-детских отношений
  14. Часть 1. Коррекционное обучение
  15. Глава 4. Коррекционное обучение при дислексии и дисграфии
  16. 3. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
  17. 11.1. Общая характеристика контрольно-коррекционной функции