<<
>>

АЛГОРИТМ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Анализ информации, полученной в первичной беседе с родителями, специалистами, педагогами, установление контак та с ребенком. 1.

Беседа с родителями, направленная на получение инфор мации о предшествующих этапах развития ребенка, его внутри семейных отношениях и обстоятельствах социального плана.

2.

Сбор информации из других учреждений о состоянии здо ровья (при необходимости). 3.

Наблюдение за ребенком в естественных условиях. 4.

Экспериментально-психологическое обследование ребенка.

49

6. Обработка данных, казуальный анализ результатов. 7.

Психологический диагноз ребенка. 8.

Психолого-педагогическое назначение. 9.

Контроль, повторное консультирование.

Итоги консультирования резюмируются в психологическом диагнозе, в котором отражен уровень актуального развития ребенка и определяется его прогноз.

1. Уровень актуального развития:

а) возрастно-психологическая характеристика;

б) социальная ситуация развития;

в) уровень развития ведущей деятельности и соответствия ее нормативам;

г) новообразования возраста, их развитие;

д) трудности и отклонения, их причины.

2. Условно-вариантный прогноз развития (зона ближайшего развития):

а) раскрытие проблемного поля альтернатив развития;

б) показ условий для оптимального развития. Предлагаем использовать в ходе консультирования разрабо танную нами возрастную карту развития (см. табл.).

Возрастная карта

Возрастной период

Младший школьный возраст (6—

П)

Средний школьный возраст (11-15)

Ведущая деятельность

Учение

Интимно-личностное общение в процессе ОПД и обучения

Продолжение

Психические новообразования

Возникновение внутреннего плана действий, закрепление произвольности, устойчивых форм поведения и деятельности. Развитие нового познавательного отношения к действительности. Формирование позиций школьника, развитие общественной направленности.

Первоначальное складывание характера.

Чувство взрослости, стремление к самостоятельности.

Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанатиза. Стремление к общению, оценка товарищеских и дружеских отношений как личностных достижений. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность. Заметное развитие волевых качеств. Потребность в общении, потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющей личностный смысл.

Возрастной период

Раннее детство (0—3)

Дошкольный возраст (3—6)

Ведущая деятельность

Непосредственное эмоциональное общение и предмет-но-манипуля-тивная деятельность

Ролевая игра

Психические новообразования

Потребность в общении, эмоциональных отношениях.

Развитие речи и наглядно-действенного мышления, овладение прямохождением. Возникновение и развитие отношения к предметам как вещам, имеющим определенное назначение и способ употребления.

Развитие ориентировок: «Что такое?», «Что с этим можно делать?»

Потребность в общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Первоначальное складывание личности. Формирование первых этических инстанций. Развитие самооценки и притязаний. Преобладание произвольности психических процессов, мотивов поведения, связанных с интересом к процессу игры. Наибольшая значимость и предопределенность отношений малого круга. Возникновение детской общности.

Стар ш и и школьный возраст

(15-17)

Учебно-профессиональная деятельность (ценностно-ориентацион-ная)

Интенсивная форма личности (оценочные суждения, принципы, идеалы, убеждения). Форма самосознания, самоопределения. Стремление к самовоспитанию, самопознанию, самосовершенствованию . Критическое отношение к взрослым. Философско-романтический возраст. Психосексуальные ориентации. Гражданские права и обязанности.

Время на индивидуальное консультирование дошкольника — До 45 минут, младшего школьника — до 1 часа, подростка и старшего школьника до 1,5 часа.

Диагностические данные обрабатываются после консультации, психологический диагноз и назначение могут быть даны на повторной консультации.

Обращение за психологической консультацией обычно связано с наличием у человека проблемы, которую он не в состоянии разрешить самостоятельно. Это происходит в случаях, когда он не понимает проблемы, не видит ее причин и путей

50

51

решения, не верит в свои возможности либо находится в состоянии стресса, повышенного уровня тревожности, паники.

Психологу-практику важно создать обстановку безопасности для клиента, безоценочного, сочувственного к нему отношения с предоставлением права чувствовать, думать и поступать так, как он считает для себя возможным. Такая позиция не означает полного согласия с клиентом, она лишь выражает стремление психолога понять конкретную индивидуальность, проникнув в ее внутренний мир, понять смысл поступков и переживаний человека, тенденции его личностного развития.

Ориентация на конкретного человека, его проблемы, а не на «человека вообще» способствует целостному представлению психолога о человеке. Проблема понимания конкретного человека не решается эклектическим набором исследовательских процедур и даже целой батареи тестов. Однако это не означает, что существующие диагностические процедуры бесполезны для практического психолога. Если психолог выявил конкретный симптом, то оптимальный пугь психокоррекции не в подборе рекомендаций к выявленному симптому, а в выяснении его места в целостном состоянии личности. Неприятный симптом может оказаться проявлением ценных для личности качеств. Так, избавление от тревожности в ряде случаев может привести к пассивности, безразличию, благодушию. Поэтому успешность работы психолога зависит от его способности понять человека в целом, опираясь на его отдельные личностные проявления.

Переоценка роли психодиагностических процедур, стремление спрятать свою неуверенность за ними могут нанести непоправимый вред клиенту. Методики являются лишь инструментом, вспомогательным средством, их объективность весьма условна и связана с интерпретацией исследователя.

Именно поэтому начинающему психологу не следует умалять роль доверительного общения, интуиции. В ситуации психологического консультирования психолог опирается на свои личностные ресурсы и личностные ресурсы своего клиента. Именно поэтому, подводя итоги работы с клиентом, особенно ребенком, лучше переоценить возможности и способности человека, чем недооценить их. Особо это касается тех случаев, когда информация предназначается для учителей и родителей.

Итак, выявив в ходе консультирования определенные синдромы, психолог по детерминанте жалобы может определить вид помощи:

52

1.

Психологическая неграмотность родителей — информи рование, разъяснение. 2.

Искаженные родительские отношения — психокоррекци- онная работа. 3.

Психопатология родителей — направление на лечение. 4.

Дисгармония психического развития ребенка — психокор рекция. 5.

Нарушение личностного развития ребенка — II этап диаг ностики, психокоррекция ребенка и родителей. 6.

Задержка психического развития ребенка — консультация, направление к дефектодогу. 7.

Психологическое недоразвитие ребенка — направление к дефекгологу. 8.

Повреждение психического развития — направление к пси хиатру. 9.

Искаженное психическое развитие — направление к пси хиатру [ИЗ].

Консилиум — коллективный метод изучения учащихся. Б задачи консилиума входит: 1.

Выявление характера и причин отклонений в поведении и учении учащихся. 2.

Разработка программы воспитательных мер в целях кор рекции отклоняющегося развития. 3.

Консультация в решении сложных или конфликтных си туаций.

Принципы организации работы консилиума: уважение к личности и опора на положительное, «не навреди», интеграция психологического и методического знания, т. е. максимальная пе-дагогизация диагностики.

Систематически действующий, с постоянным составом участников, наделенный правом рекомендовать и контролировать, консилиум может рассматриваться как самостоятельная форма коллективной мыследеятельности со специфическим кругом ди-агностико-воспитательных задач [16, 60, 90].

Диагностическая функция консилиума заключается в изучении социальной ситуации развития, определении доминанты развития, потенциальных возможностей и способностей учащихся, распознавании характера отклонений в их поведении, Деятельности и общении.

Воспитательная функция консилиума включает в себя разработку проекта педагогической коррекции в виде ряда учебно-

53

воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителям, ученическому активу и т. д. По характеру эти меры могут носить лечебный, контролирующий, дисциплинирующий, коррекционный характер.

Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия. Смысл семейной реабилитации состоит в повышении статуса и ценности ребенка как члена семьи. Сущность школьной реабилитации состоит в разрушении образа, сложившегося у педагогов и сверстников, преодолении обструкции состояния и психологической незащищенности, дискомфорта.

Состав консилиума формируется с -учетом его цели (руководитель консилиума, психолог, школьный врач, инспектор ИДН, специалист-консультант, педагоги, члены родительского комитета, желательные для ребенка референтные лица).

Способы подготовки заседания консилиума могут быть разными. Диагностический мозговой штурм, диагностическая цепочка, диагностический монолог используются на подготовительном этапе, когда составляется диагностическая карта учащегося.

На втором этапе проводится заседание, на которое приглашаются учащиеся и их родители. Процедурная схема заседания: оргмомент, заслушивание характеристики, ее дополнение членами консилиума, собеседование с родителями и учащимися, подготовка педдиагноза, обмен мнениями и предложениями по коррекции учащихся, выработка рекомендаций.

Документация консилиума включает в себя три наименования: приказ по организации консилиума и его составу на учебный год, журнал консилиума и диагностические карты учащихся. Журнал консилиума заполняется психологом и содержит примерно следующие графы:

Состав Основные отклонения в Ф.И.О. Класс конси- поведении, деятельности и Рекомендуемые меры лиума общении ученика Содержание диагностической карты приводится в приложении.

Психолого-педагогический консилиум может рассматривать и более широкий круг проблем, связанных с дифференциацией обучения, созданием классов с углубленным преподаванием и классов адаптации, щадящей нагрузки, вопросами профотбора

и профконсультации и др. Примерами таких консилиумов могут служить апробированные в нашей практике консилиумы «Трудный класс» и «Профессиональные намерения и возможности учащихся класса».

<< | >>
Источник: Овчарова Р.В.. Справочная книга школьного психолога. — 2-е изд., дораб. — М.: «Просвещение», «Учебная литература». — 352 с.. 1996

Еще по теме АЛГОРИТМ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ:

  1. Алгоритмы выделения
  2. Алгоритмы поведения и критерии их выбора
  3. Алгоритмы выделения
  4. АЛГОРИТМ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
  5. 7.2. Алгоритм аудиторской проверки
  6. 8.2. Алгоритм аудиторской проверки
  7. 9.2. Алгоритм аудиторской проверки
  8. 10.2. Алгоритм аудиторской проверки
  9. 11.2. Алгоритм аудиторской проверки
  10. 12.2. Алгоритм аудиторской проверки
  11. 13.2. Алгоритм аудиторской проверки
  12. 14.2. Алгоритм аудиторской проверки
  13. 15.2. Алгоритм аудиторской проверки
  14. 16.2. Алгоритм аудиторской проверки
  15. 17.2. Алгоритм аудиторской проверки
  16. 18.2. Алгоритм аудиторской проверки
  17. 6.4. Выбор очередности обработки при двух агрегатах (алгоритм Джонсона)